La reflexión final sobre el portafolio educativo

Esta es mi presentación multimedia reflexiva que he diseñado sobre el curso del e-Portafolio
El portafolio educativo

Evidencias y competencias en el e-portafolio del estudiante.

De mi asignatura he seleccionado las dos primeras competencias y he tomado como evidencias los criterios de evaluación de las mismas (también se poueden entender como actividades y por tanto generan evidencias).

Las competencias y evidencias aparecen en este cuadro:

COMPETENCIAS	EVIDENCIAS (conceptuales, procedimentales, actitudinales)
Identificar los equipos y sus aplicaciones.	Detallar el fundamento de las técnicas basadas en los métodos de detección de la radiación electromagnética. Identificar los componentes de aparatos y equipos. Poner a punto los equipos. Preparar patrones y obtener curvas de calibrado. Realizar mediciones a punto final, dos puntos y cinéticas. Realización de una separación cromatográfica. Describir el fundamento de la osmometría. Identificar los riesgos inherentes al método de trabajo y técnica instrumental seleccionada. Aplicar procedimientos de mantenimiento, conservación y limpieza de equipos y materiales. Definir el uso eficiente de los recursos.
Analizar magnitudes bioquímicas relacionadas con el metabolismo de los principios inmediatos.	Definir los perfiles bioquímicos relacionados con el metabolismo de los principios inmediatos. Medir la concentración de glucosa, fructosamina y Hb glic, de proteínas. Determinar la concentración de lípidos, lipoproteínas y apoproteínas. Realizar proteinogramas y cuantificar las fracciones. Valorar la coherencia del resultado obtenido y, en su caso, se han aplicado medidas correctoras. Registrar datos y efectuar el control de calidad analítico. Aplicar las normas de calidad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental en todo el proceso.

Aspectos metodológicos:

1. Se trabaja en equipos de cuatro alumnos.
2. Los procedimientos conducen a unos resultados que se reflejarán en informes que se discutirán y valorarán en grupo.
3. La tecnología que se utiliza en trabajos científicos es la propia de un laboratorio de Análisis Clínicos (aparataje genral y específico de un laboratorio: microscopios, espectrofotómetro, pHmetros, estufas, centrìfugas, etc.) y por supuesto, procedimientos normalizados de trabajo, ordenadores, cañón, vídeos, etc.

La reflexión llevará a los alumnos a ser conscientes de sus propios aspectos negativos y superarlos, al tiempo que valorarán los aspectos positivos en el desarrollo del trabajo.

Al final de cada una de las competencias, a modo de reflexión tendrían que completar:

-          Qué aprendo, para qué:

Qué estoy aprendiendo	Para qué puedo utilizarlo

-          Qué pensaba, qué me ha llamado la atención:

Pensaba	Pienso

¿En qué ha cambiado mi pensamiento? ¿Por qué?

Gracias a…..

-          Que sabía, qué sé:

Qué sabía antes	Que sé ahora

Qué más me gustaría saber………

Construyendo mi primer portafolio para estudiantes.

He empezado a elaborar un protafolio para estudiantes. Se trata de un portafolio de Análisis Bioquímico, módulo profesional que imparto y en el que toda mi experiencia tecnológica se resumía a Dtop-box donde compartir apuntes y recursos, tareas, etc,
He elegido Google-sites, simplemente porque me siento más cómoda ya que en tiempos, la utilizaba para compartir mias apuntes con los alumnos. En este viaje de ida y vuelta, ahora me siento más segura de las ventajas del portafolio educativo.
Esta es la dirección: https://sites.google.com/site/portafoliodebioquimica/

Tipos de herramientas 2.0 en e-portfolio.

¿Qué diferencias y similitudes ves en la tecnología utilizada para el desarrollo de este portafolio si lo comparas con el sistema Mahara y con Eduportfolio?

Empiezo por las similitudes, las tres son herramientas tecnológicas 2.0 para la elaboración de portafolios educativos y todas ellas tienen licencias abiertas y gratuitas en educación (Licencia Creatives Commons u Open Source).

En cuanto a las diferencias, el portafolio vocacional que estamos analizando, está creado en Google sites, lo que se considera una herramienta inespecífica u de propósito general que se puede aplicar a la creación de e-portfolios educativos. Es una aplicación gratuita que permite crear un sitio web o una intranet en la que los usuarios pueden reunir y compartir en un único lugar y de una forma rápida información variada, incluidos vídeos, calendarios, presentaciones, archivos adjuntos y texto. Tiene la ventaja de una fácil creación de plantillas, la existencia de plantillas de diseño disponibles, el fácil manejo de archivos y la creación de contenidos multimedias (vídeos, documentos, hojas de cálculo y presentaciones de Google Docs, fotos de Picasa y otras herramientas).

Mahara es un sistema combinado entre portafolio digital de código abierto y una red social, es decir, es una aplicación Web que ofrece a los usuarios herramientas para crear y mantener un portafolio digital sobre su formación. Permite insertar imágenes, adjuntar archivos e, incluso al integrar la plataforma Moodle las posibilidades de evaluación. También incluye funcionalidades sociales que permiten la interacción entre los usuarios, como Blogs, videos, wikis, webs, y también las redes sociales como el facebook.

Eduportolio, herramienta de la Universidad de Montréal se parece en su funcionalidad a Mahara o lo que se conoce como herramientas de portafolios específicas. 

¿Lo podrías utilizar con tus alumnos?

Cualquiera de las herramientas anteriores, no específicas como Google sites o las específicas de Mahara o Edupotfolio pueden utilizarse con mis alumnos. Respecto al portfolio de contenido vocacional y orientación académica / profesional, por su estructura y contenidos, no podría utilizarlo en mi labor docente.

¿Qué modificaciones harías?

Básicamente es un portafolio de alumno y a mi me parece interesante que aparezca la visión del docente junto a la del alumno.

También cambiaría la barra lateral de Presentación donde aparecen diferentes páginas para todo el proceso de orientación para incluir los temas del Módulo profesional correspondiente.

¿Qué elementos añadirías?

Me parece interesante añadir como información:

­       El curriculum del ciclo en el que se encuentra al Módulo profesional.

­       Blog del profesor.

­       Documentos de la materia a impartir.

­       Evidencias clasificadas en: Trabajos del grupo de alumnos, trabajos profesionales.

­       Sistema de evaluación por competencias.

­       Reflexión.

Pauta de reflexión

En alguno de los numerosos documentos que he leido paraconocer más el e-portafolio me he encontrado con esta pauta de reflexión que me ha parecido sencilla, práctica y que permite analizar los aspectos más significativos de la actividad docente:

¿Qué enseño?

Mi atribución docente son módulos profesionales de Formación Profesional de la familia profesional de Sanidad. La materia que estoy impartiendo se corresponde con mi formación académica y profesional. He hecho el camino al revés, llegué a la docencia desde el mundo laboral y sanitario. Esto me da seguridad en el tipo de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que intento transmitir a mis alumnos.

¿Cómo enseño?

Intento plantear el trabajo en clase como un proceso de comunicación, en el mezclo contenidos conceptuales, generalmente de una forma tradicional, aunque acompañada de nuevas tecnologías (es increible la cantidad de recursos que hay en Internet). El trabajo procedimental o práctico nos permite comunicarnos de forma que los alumnos participan mucho mas activamente, son a la vez emisores y receptores, plantean problemas y encuentran soluciones cuando tienen confianza y seguridad en si mismos. Los valores actitudinales impregnan tanto los contenidos en el ámbito sanitario que nos permite sentirnos responsable pero a la vez, cómodos, bromeamos, y damos la justa importancia a cada parte de la materia.

¿Por qué enseño así?

Creo que hago lo que hago y lo hago como lo hago porque es como me gustaría que a mí me explicasen todo. Para mí un estudiante aprende mejor si se implica en el proceso, si establece una relación de complicidad con su profesor, si conoce la trascendencia de su profesión y sobretodo, si valora lo importante que son los errores y la honradez ante los mismos. Comprueban que aprenden mucho más.

En mi materia es fácil saber no sólo lo que hay que estudiar sino porqué lo estudiamos, cuál va a ser la aplicación práctica y real que va a tener, el grado de responsabilidad y el partido le puede sacar a lo que estudia.

Tanto contenido procedimental y actitudinal permite que los alumnos manifiestan otras habilidades, inquietudes y que aumenten su autoestima si en el campo conceptual son más flojos. Además a los mejor dotados intelectualmente también los sitúa en la realidad de valorar que todas la habilidades y actitudes, junto con las intelectuales o conceptuales, son las que caracterizan un profesional de calidad.

¿Estoy haciendo lo correcto?

Tengo la suerte de impartir materias en los dos cursos consecutivos que dura el ciclo. El cambio que se origina en los alumnos desde que ingresan en el ciclo hasta junto antes de incorporarse a la Formación en centros de Trabajo es de tal calibre que ellos mismos cuando se autoevalúan y comparan los cuadernos de trabajo o portafolios saben que son capaces de hacer las cosas de otro modo, valoran lo aprendido y se sienten orgullosos del trabajo realizado.

¿Qué pienso de la enseñanza?

Creo que es fundamentalmente vocacional y un arte para, como dice la definición saber transmitir conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una persona que no los tiene.

El resultado es el conocimiento, idea, experiencia, habilidad o conjunto de ellos que una persona aprende de otra o de algo.

Luego, es un proceso en que siempre participamos dos, mucho de ciencia, de arte y capacidad de comunicar, entusiasmar, motivar y transmitir, con altas dosis de cariño.

Es querernos, quererlos y querer nuestra profesión.